Практикум для первокурсников по письму перьевой ручкой от Музей Младшего школьника

У кого из первокурсников сегодня были руки в чернилах?
Кто сегодня понял, почему раньше школьники так старательно и аккуратно обмакивали в чернила кончик пера?
Сегодня состоялся практикум для первокурсников по письму перьевой ручкой от Музей Младшего школьника, который модерировала Дарья Шпаковская .

Письмо перьевой ручкой формировало у детей комплексный набор навыков, выходящий далеко за рамки простого умения выводить буквы. Этот инструмент требовал от ребенка совершенно иного уровня физического и когнитивного контроля по сравнению с современной шариковой ручкой.

Можно выделить несколько навыков, которые развивались у младших школьников благодаря письму пером:

Мелкая моторика и зрительно-моторная координация. Перьевая ручка не пишет под любым углом наклона (в отличие от шариковой). Ребенку приходилось жестко контролировать угол постановки руки, положение кисти и плечевого пояса. Это «приручало» кисть к правильной позиции и заставляло работать именно пальцы, а не всю руку. Кроме того, письмо пером требует постоянного чередования усилий при нажиме на нисходящих штрихах и расслабления на восходящих, что наиболее полно отвечает природе формирования произвольных координированных движений.

Каллиграфический почерк и ритмика письма. Конструкция пера создает естественную разницу в толщине линий: линия становится толще при нажатии (на вниз идущих элементах буквы) и тоньше без него. Это вынуждало ребенка чувствовать пластику букв, соблюдать ритм «усилие — расслабление», который соответствует внутренним биоритмам человека. В результате вырабатывался плавный, слитный и эстетичный почерк.2 источника

Усидчивость, терпение и концентрация внимания. Работа с чернилами исключала спешку. Любое резкое движение приводило к кляксе, которую нельзя было просто стереть. Чтобы писать чисто, ребенку требовалось замедлиться, сосредоточиться на процессе, выработать плавность движений и научиться доводить начатое до конца.2 источника

Пространственное восприятие и планирование. Из-за невозможности быстро исправить ошибку дети учились заранее планировать написание слова или целой фразы. Это развивало глазомер для соблюдения одинакового наклона, высоты букв, пропорций строчных и заглавных знаков, а также правильных интервалов между ними.

Навыки самообслуживания и ответственность. Исторически использование перьевых ручек часто сопровождалось необходимостью самостоятельно заправлять их чернилами из непроливайки, следить, чтобы не испачкать парту, тетрадь и форму, а также пользоваться промокашкой. Это воспитывало аккуратность и самостоятельность.

Когнитивное развитие. Нейропсихологи отмечают прямую связь между развитием мелкой моторики кисти и интеллектуальными функциями. Сложная механика управления пером стимулирует соответствующие зоны коры головного мозга, что способствует развитию речи, памяти и подготовке руки к более сложным учебным задачам.

Эмоционально-волевая сфера. Необходимость справляться с трудностями (борьба с кляксами, дрожанием линии), а также чувство удовлетворения от красиво выведенной строки формировали уверенность в своих силах и положительное отношение к учебе.

С переходом советских школ на шариковые ручки в конце 1960-х — начале 1970-х годов требования к каллиграфии снизились, так как шариковая ручка позволяет писать быстро, но формирует менее дифференцированный мышечный захват и дает линию одинаковой толщины вне зависимости от нажима. Именно поэтому сегодня педагоги и нейропсихологи периодически возвращаются к практике чистописания пером для коррекции почерка и развития мелкой моторики у дошкольников и младших школьников.